调查显示，新西兰四分之一新任小学教师数学能力不及15岁学生标准

最新研究显示，大量新近入职的小学教师缺乏最基本的科学和数学资质，达不到学校的基础要求。

新西兰经济研究所（Institute of Economic Research，NZIER）在其最新研究结果中称，其分析了2017年至2022年间任职的小学教师的任教资格，并据此提出警告。

研究发现，四分之一的教师进行了一项或多项NCEA Level 1级的数学标准后未能获得14分，相当于挂科。

该研究称，58%的教师未能通过level 1级的科学标准，其中有14%在level 1级的英语学习中没有拿到14分。

“在数学方面，2017年至2022年间，平均有25%的新受雇教师无法获得level 1级的资质认可。这意味着，平均来看，全部新入职的小学教师中，有四分之一连基础等级都达不到新西兰15岁学生所应掌握的数学能力。”报告称。

“如果说这个结果令人担忧，那么科学能力的结果就毫无疑问地亮起了红灯：2017年至2022年间新任职的小学教师，在科学能力上level 1级标准的不达标率平均为58%。也就是说，大部分新小学教师在科学课程的水平上未达到15岁学生所应掌握的基础水平。”

该研究所指出，”level 1″已经是”大多数新西兰人希望小学教师能达到的最低标准”了。

该所副首席执行官Garah Hogan对RNZ表示，教师们自身需要对相关学科有非常好的掌握，这样在教学时才能更有效率。

“如果老师们在数学和科学方面仅有非常基础的知识，那他们能为孩子们传授的东西也将非常有限。”

“我们还知道，如果他们自己只有非常基础的知识，他们的信心往往会不足，很多此前的研究都证明了这一点，所以他们可能会避免教授他们自己都不懂的数学和科学课程。”她说。

一个长期存在的问题

Hogan称，早期教师队伍中可能也存在类似问题，因为早期的研究发现教师在数学和科学知识方面也存在不足。

“20年前的研究显示，新入职老师在数学方面的能力很低，且不够自信。”她说。

Hogan称，政府在实施更严格的课程标准方面做得是对的，这样教师们就能清楚有哪些知识是必须教授的。

不过他表示，他们仍然需要大量支持。

“老师不应该操心设计课程规划，不应该操心为孩子们设计在校期间的可用资源。这类东西应该标准化，这样全国各地的每个老师都能获得高质量的资源和良好的支持。”她说。

Hogan表示，研究所同时还建议各学校能借鉴卫生部门的做法，向”当全科医生无法处置时，可转诊至专家”的这种模型转变。

她说，数学和科学方面的专家教师能够帮助那些最需要帮助的学生，也能够支持那些缺乏自信的教师，又或者是接手更高级别的相关学科的教学任务。

新西兰学历认证局（New Zealand Qualifications Authority，NZQA）统计数据显示，没有获得NCEA的level 1级数学教学认可的教师比例与整体人口的认可比例相似。

该局数据显示，2014年尝试达到level 1级标准的学生中，有81%的学生在数学能力方面达到了标准，这其中，有79%的学生数学成绩有可能拿到14分及14分以上–这也是获得该科目认可所需要的成绩–大约有75%获得了至少一门学科的认可。

Level 2的巨大鸿沟

此外，NZIER的报告还指出，在NCEA level 2级别时的差距更大。

“（如果）仅关注那些在level 2继续学习这些科目的师范生，在英语和数学方面未达标的比例都有所上升。约30%的师范生未能通过level 2的英语，超过一半未能通过level 2的数学。”

“整体来看，我们的研究结果表明，最近一批小学教师在培训期时（initial teacher education，ITE，新教师入职前的培训期），在数学和科学方面存在巨大的知识欠缺。数学和科学方面较高的不达标率不仅表明知识和技能的缺乏，也表明对这些科目缺乏兴趣或’固定型思维’（即认为由于自身内在缺陷无法掌握该科目，比如觉得数学不好是因为家族遗传）”。

“此外，高不达标率不仅出现在学科是必修课阶段时，当该学科其成为选修课后，这种情况也持续存在。这表明许多培训期的师范生可能都有过负面的学习经历，这可能导致他们在教授数学和科学时焦虑。”

研究发现，一些小学教师在数学、英语或科学方面的表现非常出色。

报告称，近四分之一的受研究群体在level 1级的英语方面获得了”良好”或”优秀”的认可，近五分之一在数学方面获得认可，十分之一在level 1级科学方面获得认可。

“在那些继续学习英语、数学和科学的师范学生中，超过10%在level 3级的英语和/或数学中拿到了”良好”或”优秀”的成绩认可。然而，尝试这个级别的人很少。”报告指出。

该研究所进行的这项研究是其自筹资金的公益计划的一部分。

教育业人士反应

奥克兰小学校长协会（Auckland Primary Principals’ Association）主席Kyle Brewerton表示，他对未达标教师的比例有些意外，且有点震惊。

不过考虑到最新的教育审查办公室（Education Review Office）的报告时，其中四分之一的教师表示对自己的教学缺乏信心，这也是可以理解的。

Brewerton表示，在小学这个领域，教师本身的数学知识是否职工要取决于他们任教的年级。

他表示，在低年级阶段教授较简单数学时，（数学水平）可能并不重要；但在高年级阶段，教授初级代数和微积分时则很重要。

不过他也确实对某些被允许进入教职行业的人的知识水平提出质疑。

他表示，如果一个师范学生无法通过具体科目，培训机构应该要求他们做进一步工作，在他们开始拿到教师学位前达到合理水平。

“他们怎么当老师的？毫无疑问，这是一个你需要质疑的事。”

奥克兰大学教育与社会工作学院院长Mark Barrow教授称，进入教师教育课程的人需要达到大学入学要求。

这要求在level 1数学方面拿到10分，并且现在也有计划逐步提高要求。

Barrow表示，培训机构还要求师范学生在读写和算数考试方面拿到一个”不错的”分数。

他说，小学教师在一般学科方面的教学工作做得不错，但他同意报告中的观点，即在小学阶段对学科专家教师进行投资，比如数学。这将有助于对那些在具体科目上没有相同教学能力的教师提供支持。

“这是我们所需要的投资，它能够扭转这一问题。”Barrow说。

* 本文首发于RNZ中文，根据授权转载。