调查显示,新西兰四分之一新任小学教师数学能力不及15岁学生标准

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研究显示58%的新小学教师在level 1级的科学能力方面不达标(资料图片)。
 

最新研究显示,大量新近入职的小学教师缺乏最基本的科学和数学资质,达不到学校的基础要求。

新西兰经济研究所(Institute of Economic Research,NZIER)在其最新研究结果中称,其分析了2017年至2022年间任职的小学教师的任教资格,并据此提出警告。

研究发现,四分之一的教师进行了一项或多项NCEA Level 1级的数学标准后未能获得14分,相当于挂科。

该研究称,58%的教师未能通过level 1级的科学标准,其中有14%在level 1级的英语学习中没有拿到14分。

“在数学方面,2017年至2022年间,平均有25%的新受雇教师无法获得level 1级的资质认可。这意味着,平均来看,全部新入职的小学教师中,有四分之一连基础等级都达不到新西兰15岁学生所应掌握的数学能力。”报告称。

“如果说这个结果令人担忧,那么科学能力的结果就毫无疑问地亮起了红灯:2017年至2022年间新任职的小学教师,在科学能力上level 1级标准的不达标率平均为58%。也就是说,大部分新小学教师在科学课程的水平上未达到15岁学生所应掌握的基础水平。”

该研究所指出,”level 1″已经是”大多数新西兰人希望小学教师能达到的最低标准”了。

该所副首席执行官Garah Hogan对RNZ表示,教师们自身需要对相关学科有非常好的掌握,这样在教学时才能更有效率。

“如果老师们在数学和科学方面仅有非常基础的知识,那他们能为孩子们传授的东西也将非常有限。”

“我们还知道,如果他们自己只有非常基础的知识,他们的信心往往会不足,很多此前的研究都证明了这一点,所以他们可能会避免教授他们自己都不懂的数学和科学课程。”她说。

 

一个长期存在的问题

Hogan称,早期教师队伍中可能也存在类似问题,因为早期的研究发现教师在数学和科学知识方面也存在不足。

“20年前的研究显示,新入职老师在数学方面的能力很低,且不够自信。”她说。

Hogan称,政府在实施更严格的课程标准方面做得是对的,这样教师们就能清楚有哪些知识是必须教授的。

不过他表示,他们仍然需要大量支持。

“老师不应该操心设计课程规划,不应该操心为孩子们设计在校期间的可用资源。这类东西应该标准化,这样全国各地的每个老师都能获得高质量的资源和良好的支持。”她说。

Hogan表示,研究所同时还建议各学校能借鉴卫生部门的做法,向”当全科医生无法处置时,可转诊至专家”的这种模型转变。

她说,数学和科学方面的专家教师能够帮助那些最需要帮助的学生,也能够支持那些缺乏自信的教师,又或者是接手更高级别的相关学科的教学任务。

新西兰学历认证局(New Zealand Qualifications Authority,NZQA)统计数据显示,没有获得NCEA的level 1级数学教学认可的教师比例与整体人口的认可比例相似。

该局数据显示,2014年尝试达到level 1级标准的学生中,有81%的学生在数学能力方面达到了标准,这其中,有79%的学生数学成绩有可能拿到14分及14分以上–这也是获得该科目认可所需要的成绩–大约有75%获得了至少一门学科的认可。

 

Level 2的巨大鸿沟

此外,NZIER的报告还指出,在NCEA level 2级别时的差距更大。

“(如果)仅关注那些在level 2继续学习这些科目的师范生,在英语和数学方面未达标的比例都有所上升。约30%的师范生未能通过level 2的英语,超过一半未能通过level 2的数学。”

“整体来看,我们的研究结果表明,最近一批小学教师在培训期时(initial teacher education,ITE,新教师入职前的培训期),在数学和科学方面存在巨大的知识欠缺。数学和科学方面较高的不达标率不仅表明知识和技能的缺乏,也表明对这些科目缺乏兴趣或’固定型思维’(即认为由于自身内在缺陷无法掌握该科目,比如觉得数学不好是因为家族遗传)”。

“此外,高不达标率不仅出现在学科是必修课阶段时,当该学科其成为选修课后,这种情况也持续存在。这表明许多培训期的师范生可能都有过负面的学习经历,这可能导致他们在教授数学和科学时焦虑。”

研究发现,一些小学教师在数学、英语或科学方面的表现非常出色。

报告称,近四分之一的受研究群体在level 1级的英语方面获得了”良好”或”优秀”的认可,近五分之一在数学方面获得认可,十分之一在level 1级科学方面获得认可。

“在那些继续学习英语、数学和科学的师范学生中,超过10%在level 3级的英语和/或数学中拿到了”良好”或”优秀”的成绩认可。然而,尝试这个级别的人很少。”报告指出。

该研究所进行的这项研究是其自筹资金的公益计划的一部分。

 

教育业人士反应

奥克兰小学校长协会(Auckland Primary Principals’ Association)主席Kyle Brewerton表示,他对未达标教师的比例有些意外,且有点震惊。

不过考虑到最新的教育审查办公室(Education Review Office)的报告时,其中四分之一的教师表示对自己的教学缺乏信心,这也是可以理解的。

Brewerton表示,在小学这个领域,教师本身的数学知识是否职工要取决于他们任教的年级。

他表示,在低年级阶段教授较简单数学时,(数学水平)可能并不重要;但在高年级阶段,教授初级代数和微积分时则很重要。

不过他也确实对某些被允许进入教职行业的人的知识水平提出质疑。

他表示,如果一个师范学生无法通过具体科目,培训机构应该要求他们做进一步工作,在他们开始拿到教师学位前达到合理水平。

“他们怎么当老师的?毫无疑问,这是一个你需要质疑的事。”

奥克兰大学教育与社会工作学院院长Mark Barrow教授称,进入教师教育课程的人需要达到大学入学要求。

这要求在level 1数学方面拿到10分,并且现在也有计划逐步提高要求。

Barrow表示,培训机构还要求师范学生在读写和算数考试方面拿到一个”不错的”分数。

他说,小学教师在一般学科方面的教学工作做得不错,但他同意报告中的观点,即在小学阶段对学科专家教师进行投资,比如数学。这将有助于对那些在具体科目上没有相同教学能力的教师提供支持。

“这是我们所需要的投资,它能够扭转这一问题。”Barrow说。

 

* 本文首发于RNZ中文,根据授权转载。

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